（教學資源中心／報導）四月二十三日中午，心理學系
智偉老師首先由學習動機圖說明學習動機如何形成，接著以「我的心理學不是你的心理學」，以及「我要應用討論，不要抄筆記」等二個例子，說明教學現場有時也會有令人難過的時候；此時，很自然的談起「現代老師的心情」，教學常常在「市場反應取向vs自我專業取向的矛盾」之中調整教學內容，如果窮究所有方法仍無法吸引學生的目光，只好以「佛度有緣人」自我解嘲。
學習動機可能因為外在誘因或內在需求而被啟動，外在誘因包含：分數、名利、聲望、薪水、地位、升官等外在激勵物來自外在環境，我們喜歡做某件事是因為別人獎賞或威脅。智偉老師以Maslow的需求層次理論說明內在需求，內在需求由低往高依序為：生理需求(食物、水)，安全需求(避難所、保護)，歸屬與愛的需求 (有意義的關係)，自尊需求(自我有價值感)，以及最高層次的自我實現的需求。如果較低層次的需求被滿足則會往上發展，如果較低層次的需求不被滿足則會往下退。根據Maslow的理論，我們在滿足較高層的需求之前必須先滿足較基本的需求。內在激勵物來自我們內心，我們做某件事是因為我們喜歡做它。
接著智偉老師請在座的老師猜猜看，以下哪一種酬償比較有效果 (欲知解答請接洽智偉老師)？(1)立即酬償vs延宕酬償；(2)具體酬償vs不具體酬償；(3)物質酬償vs口頭酬償。就教學現場，如何提升學生的學習動機，智偉老師認為「板書+PPt」是最有效的方式。智偉老師在每章第一次上課時，整理一份筆記，用板書書寫，涵蓋整個章節範圍。板書可以幫助學生動手抄筆記，達到心到、手到、口到的目的。PPt可以協助學生重新複習，更完整的呈現資料。此中無論板書或 PPt皆以中、英文對照比較好。
最後，智偉老師談到該如何面對少子化的衝擊，學生學習態度的改變？動機理論該如何應用，就看個人的智慧了。就行為學派而言，懲罰只會讓當事人習得無助，畏縮，什麼都不想做。如果萬不得已要以懲罰當作手段，必須會控制後面負面情緒的反應。至少要說明為何處罰，不然，只會讓當事人學會以暴制暴。最高境界是將外在動機內化為內在動機，如果能讓學生喜歡你的課程內容或是課程講授方式，就是最好的內在動機例子。（20140502）
